学制与学位

人才培养基本要求

1、思想政治和德育方面

按照教育部统一要求执行。

2、业务方面

掌握从事自动化领域工作所需要的数学、物理等自然科学知识，以及电子电气、计算机与通信、仪器仪表等技术基础知识，具有初步的工程管理、节约资源、环境保护、社会、法律等人文与社会科学的基本知识。

掌握专业领域中检测、建模、控制和优化的基本原理和策略，掌握在专业领域中信息处理与网络技术的基本原理和方法，了解自动化领域的前沿和发展动态。

了解工程控制系统分析与设计的一般方法，具有选择恰当技术、资源和现代工具解决一般工程系统中控制问题的基本专业能力，具有独立从事某一实际工程控制系统的运行、管理与维护的基本能力。

具有对自动化系统或产品中的技术进行分析、改进、优化与设计的能力。

具有创新意识和对自动化新产品、新工艺、新技术和新设备进行研究、开发和设计的初步能力。

了解自动化类专业领域的技术标准、相关行业的法规，具有职业道德和社会责任。

具有适应发展的能力以及对终身学习的正确认识和学习能力。

具有较强的交流沟通、环境适应和团队合作的能力。

具有一定的国际视野，至少掌握1门外语，能熟练阅读自动化专业外文文献资料，可进行跨文化沟通和交流。

3、体育方面

按照教育部统一要求执行。

理论教学学分应不低于总学分的70%。理论教学部分包括通识教育类和专业教育类两大块。其中通识教育类为必修模块，包括公共教育和通识教育两部分，其中公共教育包含思想政治理论、外语、体育、计算机等课程；通识教育包括：①人文科学类教育；②社会科学类教育；③自然工程类教育。专业教育类课程中应含一定比例的必修与选修内容。

实践教学类学分应不低于总学分的25%。主要包括：①通识教育实践；②课程实验；③综合课程设计；④专业实习；⑤毕业设计（论文）等。有条件的学校可在专业实践教学中设置选修内容。

其他各类活动的学分应不低于总学分的2%。各高校可根据各自情况，组织开展各类活动，包括：①学术与科技活动，例如校内外组织的各类学术活动、学术讲座和学科竞赛等；②文体活动，例如各类文艺和体育活动；③自选活动，鼓励有条件的学校开展交叉学科培养、创新创业教育、本研贯通培养等个性化活动。

理论课程

通识类知识

通识类知识包括公共教育和通识教育两部分，在国家规定的教学内容基础上，各高校可根据各自的办学定位和人才培养目标，确定公共教育部分内容，具体包括人文社会科学、外语、计算机及信息技术、体育、艺术等。

通识教育部分可根据情况适当提高自然科学的教学要求，即根据不同的人才培养定位，加强学生必要的高等数学、工程数学、大学物理基础，培养和提升学生概念表述清晰、推导演算熟练，能灵活运用所学的数学和物理知识解决专业问题的综合素质。

学科基础知识

参照教育部相关课程教学指导委员会制定的基本要求，在不低于该要求的基础上，学科与专业基础知识须涵盖电气信息与自动化科学技术联系密切的电路理论、电子技术、程序设计、计算机网络等学科相关知识、发展历史和现状。

专业知识

自动化专业包括自动控制原理、现代控制理论、优化方法、检测技术与仪表、计算机硬件与软件技术、微机原理、系统优化、系统设计与仿真、传感器与执行机构、智能信息处理等专业知识，并包括其发展历史和现状。不同专业课程须覆盖相应的知识领域。专业设置方向有关的内容，各高校可根据自身特色，适当选取和补充。

实践教学

各高校应具有满足教学需要的完备的实践教学体系，主要包括通识教育实践、课程实验、综合课程设计、专业实习、毕业设计（论文）以及其他各类科技创新活动等。

通识教育实践：应培养学生具有一定的工科动手能力及基本实践技能，包括军事训练、电子工艺实习、金工实习等。

课程实验：结合相应的理论教学内容，根据不同课程的教学要求，应配套相应的演示性、验证性和综合性实验等。

综合课程设计：综合多个知识点或知识领域的实践型教学内容，须涉及系统的分析、设计、调试等专业技能训练。

专业实习：进行必要的工程技术训练，可开展一定的社会实践、企业现场参观和实训等实习活动。

毕业设计（论文）：结合自动化专业的工程实际问题，指导学生根据某一方面的具体要求开展设计性学习和研究，并撰写研究论文或工程设计报告。选题应符合专业培养目标要求，有明确的应用背景，在毕业设计或毕业论文写作过程中培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。以工程实际问题为选题的毕业设计（论文），应吸纳企业或行业专家指导和考核。

师资队伍数量和结构要求

专业师资队伍数量和结构须满足普通高校本科教学工作合格评估标准。

专任教师数量和结构满足专业教学需要，专业生师比不高于18:1。

新开办专业，至少应有10名专任教师（不包括专业实验教师）。在120名学生基础上，每增加40名学生，须增加1名专任教师（不包括专业实验教师）。

须配备一定数量的专业实验教师，本科生与专业实验教师队伍之比应不高于150:1。

专任教师中具有硕士及以上学位和讲师以上职称的比例不低于90%，并逐渐提高具有博士学位的教师的比例。

年龄在55岁以下的教授及40岁以下的副教授分别占教授总数和副教授总数的比例应适宜，中青年骨干教师所占比例较高。

学科带头人学术造诣较高，专业分布合理，学科队伍阵容整齐，学术梯队的年龄及知识结构合理，有数量适宜的骨干教师，为专业发展提供基本师资保障。

有企业或行业专家作为兼职教师。

教师背景和水平要求

专业背景：大部分授课教师（不低于60%）在其学习经历中至少有一个阶段是自动化类专业学历，部分教师具有相关专业学习的经历。有条件的高校应适当引进具备与自动化专业领域有关的交叉学科的专兼职师资，以利于专业的进一步发展和拓宽。

工程背景：从事工程应用类教学的教师中，有过企业工作经历或承担过工程项目的教师数须占有相当比例。学校应采取有效措施，加强对具有硕士学位和博士学位（特别是博士学位）的教师的工程实践能力的培养。

科学研究：专任教师应具有承担自动化专业领域内科研项目的能力，包括承担国家、省（部）、科研院所以及企业的科研项目，所取得的成果应在中国国内外重要的学术期刊与会议上发表或申请专利和软件著作权登记等。

教师发展环境

专业教师应具有教书育人的责任感和使命感，有足够的时间和精力投入本科教学和学生指导工作，积极参与教学研究与改革。每位专任教师为该专业学生的教学工作量不少于2学分/学年（含实践教学环节）。每位教授、副教授每年至少完整地讲授1门本科生课程。

学校应为专业教师提供良好的工作环境和条件，为专业的建设和发展营造良好的环境和氛围。师资队伍建设有规划；教师的学术能力和教学水平提升有计划；教师进修和参加学术交流有支持和保障；有专门针对青年教师培养的计划；有专门针对教师工程能力提升的措施；有鼓励和支持教师开展教学研究与改革、指导学生的政策；有对教师教学质量明确要求的制度。

设备资源

教学设施

教室、实验室在数量和功能上满足教学需要，有良好的管理、维护和更新机制。

实验设备完备、数量充足、性能优良，能满足各类教学实验的需求。对原理演示和验证型实验应保证每组不多于2人，综合型实验每组学生的任务要有所区别。

保证学生课内外学习的上机、上网和实验需求。

实验设备有专人维护，能保证实验按照计划顺利进行。

有稳定的企业实习基地，在企业实习或上课的，要有行业标准、规范和安全方面的教育。

鼓励企业在高校联合建实验室，鼓励搭建各级各类科技竞赛平台，为学生学习创造更加宽松的环境。

毕业设计（论文）的内容必须属于自动化专业学术内容，一人一题，结合工程实际的题目应占有一定比例。在企业进行毕业设计（论文）的，除校内指导教师外，还必须有企业指导教师。

信息资源

配备各种能满足专业培养需求的教材和专业图书参考资料，能够方便师生查找和使用，图书馆、自习室等阅读环境良好，建有良好的校园网络设施，能够为学生提供通过现代信息技术手段获取学习资料的条件。

教学经费

教学经费有保证，能满足专业教学、建设和发展的需要，不低于普通高校本科教学工作合格评估标准规定的生均指标。

已建专业每年正常的教学经费应包含师资队伍建设费、人员工作费、实验室维护更新费、专业实践费、图书资料费、实习基地建设费、毕业设计（论文）费等。

新建专业应保证一定数额的不包括固定资产投资在内的专业开办经费，特别是应有实验室建设经费。

质量保障

教学过程质量监控机制要求：各高校应对主要教学环节（包括理论课程、实验课程等）建立质量监控机制，使主要教学环节的实施过程处于有效监控状态；各主要教学环节应有明确的质量要求；应建立对课程体系设置和主要教学环节教学质量的定期评价机制，评价时应重视学生与校内外专家的意见。

毕业生跟踪反馈机制要求：各高校应建立毕业生跟踪反馈机制，及时掌握毕业生就业去向和就业质量、毕业生职业满意度和工作成就感、用人单位对毕业生的满意度等；采用科学的方法对毕业生跟踪反馈信息进行统计分析，并形成分析报告，作为质量改进的主要依据。

专业的持续改进机制要求：各高校应建立持续改进机制，针对教学质量存在的问题和薄弱环节，采取有效的纠正与预防措施，进行持续改进，不断提升教学质量。

“三链衔接-三阶递进-三轴驱动”新时代工科专业领军人才培养模式

1、“课程-师资-教材”三链衔接，夯实基础

坚持思政引领，融合理论教育与实践教育，构建一流课程链。积极开展思想政治教育，引导本科生树立社会主义核心价值观。建设“自动化+X”课程方案，其中“X”既包含“软件技术基础”（32学时）、“MEMS基础”（32学时）、“大数据处理”（32学时）及“计算机网络技术”（32学时）等跨专业课程，也包括“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”（36学时）等特色思政课程。积极优化线上课程，建设国家级线上一流课程和虚拟仿真实验教学课程，通过线上授课及模拟仿真锻炼学生实际操作能力，全方位夯实本科生思政与知识基础。

坚持名师引领，融合校内外优秀导师资源，打造优质师资链。建立工科专业师资队伍的引培机制，对内加大本科生优秀教师团队培养力度，对外吸收中国国内外优秀导师资源。聘请企业工程师和创新创业导师单位校外指导教师，搭建涵盖创业型、学术型、工程型的“三元”教师团队，从创新创业、工程实践等多方面开展教学。

坚持新时代引领，融合自编教材和精选教材，建设精品教材链。专业教师团队聚焦科技前沿领域，洞悉行业发展前景，推动教材更新，自主编写国家规划及重点教材，建设自动化专业特色教材体系。在教学过程中，融合团队自编教材和精选教材，兼顾时代发展与课程需求。

2、“实验-实训-实习”三阶递进，增强能力

围绕课程目标布局实验体系。根据工科专业特点和实际工程环节，构建了“学门核心+学类核心+专业核心+专业选修”的实验教学体系，其中学门核心实验（2学分）、学类核心实验（3学分）、专业核心实验（3学分）、专业选修实验（1学分），共计9学分，做到传统实验改革和新型实验推广两手抓，全方位增强学生综合应用能力。

围绕工程项目构建实训体系。创新工程实践教育内容，推行“以工程项目为主线，教师为主导，学生为主体”的“基础训练+自选项目”实训模式，自选项目围绕核心技术，涵盖新能源、碳中和、“互联网+”等战略科技要点，与国际科技前沿接轨，锻炼学生实际操作能力。

围绕产业需求打造实习体系。完善校企地协同制度，地方政府提供资金和政策支持，学校提供人才和基础教育，企业提供场地和一线指导，校企地深度合作，协同打造“认知实习+生产实习+企业实习+毕业实习”四大实习板块，实习总时长达到192小时以上，增强学生实际应用能力。

3、“科研-竞赛-交流”三轴驱动，提升素养

“开放平台+多维资源”，部署科研轴。依托国家级科研平台和实践教学基地，建立全方位、多专业融合的多元异构教学实践平台。积极吸纳本科生参与国家级科研项目，降低工科专业本科生的科研门槛，鼓励学生“敢科研，能科研，会科研”。

“学科双赛+校企双师”，布局竞赛轴。强化竞赛牵引，以全国大学生电子设计大赛、全国大学生智能汽车竞赛、中国机器人大赛等专业学科竞赛为基础，发挥“互联网+”大学生创业创赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和“创青春”全国大学生创业大赛双创三大竞赛的引领作用，搭建“校省国”三级赛训体系。深化“校企双师”的培训模式，加强科研训练成果、企业联合项目与竞赛项目的有机融合和转化，从中逐步培养学生的创新意识。

“学术前沿+国际思维”，深化交流轴。邀请中国国内专家学者至学院开展学术讲座，聚焦中国国内科研前沿与难点，培养学生的担当意识，并鼓励学生前往中国国内高校进行短期访学、学术交流，锻炼学生的沟通能力。定期举办国际学术交流会，组织中国国外科学家与学生进行面对面或者线上交流，积极推荐学生赴境外名校暑期学习、参加国际会议等，从多维度拓展学生的国际视野。

代表院校：湖南大学

“新工科”理念下人才培养创新模式

方案：

学科体系方面追求“破旧立新，优势互补”：为培养出新工科人才，首要任务是解决学科体系固化问题，大胆“破旧立新”，结合产业发展需求和学校优势调整旧专业，增设新专业，加快新工科专业布局。其次，新兴专业要摒弃传统工业时代的烙印，兼顾经典理论基础的同时，紧跟工业发展潮流，及时调整培养方案，优化课程设计，坚持“以学生为中心”的理念，让学生多接触新概念、新工具、新前沿，增强学生的创新意识。

实践平台方面推进“校企合作，资源共享”：首先，需培养高校教师的实践意识与能力，通过开展“青年教师下基层，企业高管上课堂”活动，推动企业与高校共建实践平台，打造产学研合作示范基地，联合培养理论与实践兼优的应用型人才。其次，构建多层次的“实践资源共享库”，汇集高校、企业、科研院所的资源，完善资源共享机制和推广应用机制，以最低成本推动高质量的实践教学。

教学手段方面善用“新旧结合，推陈出新”：信息时代下工科高校应注重知识获取渠道上的新旧结合，以学生为中心，课堂授课为引导，加强学生自主获取知识的能力，探索“多元”人才培养模式，采用课程学习与项目学习相结合的方式、探究式与小班研讨式学习方式、MOOC/SPOC+翻转课堂教学改革模式、校企合作协同育人与企业实习、跨国交换学习与国际化联合人才培养模式等，推陈出新，培养符合时代需求的新型工科人才。

实践：

学科体系时代化：为优化学科体系结构，使其更加适应工业发展。对自动化课程进行整合，设置新兴专业课程模块，增强人才培养灵活度，力争做到与产业接轨。推行“卓越工程师计划”等实践教学计划，将科研训练纳入通识教育必修环节，鼓励实行“校企双导师”联合人才培养模式。坚持以学科竞赛为牵引，提升学生创新实践技能。

实践平台现代化：为加强实践平台建设，使其更加适应现代需求。建立国家级虚拟仿真实验教学中心、省级实验教学示范中心、工业与信息化部/教育部实验教学示范中心以及省级重点实验室、省级工程研究中心等高端教学科研公共平台。注重于企业间的合作，引领校企战略合作更加可持续的发展。

教学手段多元化：为丰富教育教学手段，使其更加适应多元化教学。构建基于信息化时代的“学”为中心的课程教学体系和基于学习成果导向的教学评价体系，按需设课。积极推进培养方案国际化，省级、校级品牌专业应对照中国国外高校相关专业的培养方案进行方案设计，所有专业均应实现50%以上的专业教育课程具备全英语授课能力。

代表院校：南京理工大学

工程教育认证体系下人才培养模式

以知识、能力与素质协调发展为目的。为实现此目的需重新设计课程体系：第一，完善的知识体系。在自动化课程体系中，强调与工程技术相关的公共基础知识、技术基础知识和专业知识。第二，营造氛围模拟社会实际工作情况。将实验教学与工程实践相结合，在设计课程时要考虑实际工作流程。第三，合理安排教学内容，加大实践力度。以培养学生的工程实践能力为目标，考虑如何安排教学过程，合理计划理论教学和实践教学的学时，适度增加课外学习和实践时间。

改革教学模式，更新教学内容。切实加强工程教育平台建设、实习基地建设和教师队伍建设，创设具有林业大学特色的工程教学模式。同时构建有效的工程教育运行体系、质量评价和监督机制。在服务型理念的指导下，更新教学内容，积极适应国家和区域经济建设需求，培养适应中国社会主义现代化事业建设、具有国际视野和创新能力的工程技术人才。

加强工程实践能力培养。建构循序渐进、多位一体的实践教学体系：合理安排课堂内外、学校内外的实践教学环节，确保实践层次较丰富、教学标准较高、合作关系较稳定的校外实习基地。在美国教育家杜威“做中学”教育理论的指导下，创设工作环境、营造职场氛围，使竞争、自主学习和动手实践成为一种常态，学生在掌握理论知识的基础上，增强应用知识的实践能力。

加强综合素质能力教育。在人才培养过程中，以全面发展理论为指导，注重培养学生的综合素质和能力，以社会主义核心价值观为导向，引导学生树立正确的人生观、价值观，养成正确的道德观念、思维方式，注重沟通交流、团队协作、系统分析等能力的培养。

代表院校：东北林业大学